7月6日，由南方报业传媒集团（南方日报社）指导，奥一网、南方民间智库联合教育部中学校长培训中心、现代教育研究院主办的首届湾区校长治校交流座谈会在深圳举行。本次座谈会以“数智时代学校变革与生态重构”为主题，中国教育学会副会长、教育部教育信息化专家组副组长、华中师范大学国家教育治理研究院院长周洪宇教授在会上作题为《人工智能如何赋能基础教育课堂教学变革》的主旨报告，聚焦人工智能赋能基础教育的课堂教学变革，重点剖析了全国多地中小学开展“三师课堂”的探索与实践。

“三师课堂”方案

以课堂变革为核心

书写中国智慧的时代表达

“课堂是学校发挥育人作用的主阵地，学校变革的核心在于课堂变革。”周洪宇教授在报告伊始便率先点明。其表示，如何以课堂变革为核心，形成人工智能赋能基础教育变革的中国方案，成为当下面临的关键问题。

在他看来，尽管人机协同下的“双师课堂”为不少学校课堂教学变革提供了新思路，但学生在课堂中的角色仍值得深思。周洪宇教授指出，应突破传统课堂教师对学生单向知识传授的局限，将学生放在“小老师”的位置，以“双师课堂”为基底构建“三师课堂”（教师、小先生、AI智能师）。而这一创新构想的理论根基，正源自于中国著名教育家陶行知先生100年前原创的本土教学理论与方法 ——“小先生制”。

据周洪宇教授介绍，1934 年陶行知提出“小先生制”，主张学生不仅能“教小朋友、教大人，甚至能教老师”，强调“师生共学共事共修养”。如今，“小先生制”在数智时代因人工智能赋能而焕发新生，并在中小学开启“三师课堂”的探索实践。

以一节贯穿“知-行-创”流程的45分钟课堂为例：课堂起始20分钟是开启“知”的关键环节，由教师主导知识传授；随后15分钟进入“行”的核心阶段，学生担任“小先生”与学习伙伴分组讨论、互动讲解；临近课堂尾声的10分钟则是“创”的升华，教师、小先生、AI智能师三者协同探究。

在此过程中，教师和AI智能师共同承担标准化知识传递，教师转向情感引导与思维激发，学生作为小先生激发学习内驱力、主动力、合作力和创造力。三者通过“三阶四级五维”模式，践行“小先生”与“大先生”的融合之道，实现了对陶行知先生“共学、共事、共修养”理念的创造性转化和创新性发展。

实践成果

“深圳对教育创新的敏锐度尤为突出”

会上，周洪宇教授重点介绍了深圳、武汉、西安、成都等地“三师课堂”的实践成效。以西安市庆安初级中学为例，这所曾经生源普通的老校通过“小先生制”实现生源“低进高出”，多年位居全区教学质量榜首。据悉，目前“小先生制”已覆盖全国26个省份、1000多所实验学校，教育部有关领导评价其凝聚中国智慧，契合时代发展，为人工智能赋能基础教育提供了中国特色方案，成为基础教育变革的鲜活样本。

“深圳对教育创新的敏锐度尤为突出”，周洪宇教授特别指出。如深圳市罗湖外语实验学校、深圳市龙岗区外国语实验学校、深圳市光明区理创实验学校、深圳龙华区玉龙学校等校，将“三师课堂”与深圳教育创新碰撞出火花，通过人机协同实现教学过程中的动态生成与深度学习，展现了教与学相互促进、人与智深度融合的鲜明特色。

展望未来

育人为本，技术向善

在探讨数智时代教育变革的过程中，基础教育领域的创新实践尤为引人注目，“中小学对人工智能的敏感度甚至超过高校。”周洪宇教授强调，福建省厦门双十中学在通用型人工智能爆发后仅一个多月，便着手加紧开展校本化应用；陕西师范大学实验小学突破算法、算力、场景，自主研发出全国首个AI教研员智能体，能实时评价教师课堂表现（如导入语恰当性、教学目标达成度）并提供优化方案，带动所托管的市内外其他8所学校联盟体同步提升教学质量，共同印证了基础教育一线的创新活力。

周洪宇教授进一步呼吁，面对技术浪潮，我们需要坚持“育人为本、技术向善”的教育价值观；同时坚持人工智能技术与课堂教学的深度融合，以及教师专业发展与学生素质提升的融合推进。通过提升教师的智能化“教”、学生的个性化“学”、学校的数字化“管”，共同构建数智时代的教育新生态。

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采写：奥一新闻记者 任贺

编辑：任贺